\u00bfC\u00f3mo mejorar la educaci\u00f3n? \u00bfPor d\u00f3nde empezar? \u00bfLa pandemia representa un momento bisagra? \u00bfExiste la posibilidad de redefinir una nueva escuela?<\/p>\n
En mayo de 2020, mientras comenzaban los primeros pasos de una dura cuarentena, Agust\u00edn Porres, director regional de Fundaci\u00f3n Varkey, decidi\u00f3 poner esas preguntas sobre la mesa.<\/p>\n
Pero \u00bfqui\u00e9n podr\u00eda responderlas? En esa b\u00fasqueda empez\u00f3 a conversar v\u00eda Zoom con exministros de Educaci\u00f3n de todo el mundo. Porres no quer\u00eda escuchar solamente sus aciertos. M\u00e1s bien deseaba conocer las batallas que no hab\u00edan logrado ganar, las reformas que hab\u00edan quedado pendientes, las decisiones que no volver\u00edan a tomar.<\/p>\n
Por otro lado, buscaba espigar qu\u00e9 oportunidades concretas se estaban presentando en un escenario postpandemia. El resultado: una conversaci\u00f3n franca con los referentes mundiales de la educaci\u00f3n que qued\u00f3 plasmada en Tareas pendientes<\/em>. El libro acaba ser publicado por la editorial Paid\u00f3s, la l\u00ednea educativa de Planeta. Est\u00e1 prologado por Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n de la OCDE, y cuenta con las voces de 31 grandes l\u00edderes de la educaci\u00f3n mundial entre los que se encuentran Arne Duncan, de los Estados Unidos; Julio Mar\u00eda Sanguinetti, de Uruguay; Ju Ho Lee, de Corea del Sur; Stefania Giannini, de Italia; Daniel Filmus y Esteban Bullrich, de la Argentina; George Papandreou, de Grecia; y Julia Gillard de Australia.<\/p>\n Porres cree que la experiencia de l\u00edderes que regresan del campo de batalla de la funci\u00f3n p\u00fablica no parece haber sido lo suficientemente escuchada: \u201c\u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda -se pregunta el autor- si tuvi\u00e9semos que volver a desarrollar la vacuna contra la viruela por no tener suficientes registros de los logros anteriores? \u00bfCu\u00e1ntos recursos, cu\u00e1nta energ\u00eda, cu\u00e1nto tiempo podr\u00edamos ahorrarnos con solo tener un panorama de los grandes aprendizajes y errores de la humanidad?\u201d.<\/p>\n La inteligencia colectiva, sugiere el texto, reside en establecer esos v\u00ednculos que no estaban advertidos. Por esa raz\u00f3n, el autor indaga en la experiencia y aporta nuevas preguntas: cu\u00e1les fueron los principales impedimentos para lograr los cambios, c\u00f3mo podr\u00edan alcanzarse hoy, si existe una voluntad pol\u00edtica real para apostar por la educaci\u00f3n, qu\u00e9 reformas ha permitido la pandemia del COVID-19 y qu\u00e9 pasar\u00e1 despu\u00e9s.<\/p>\n Tareas pendientes<\/em> es un libro de preguntas en un tiempo de cuestionamientos. Es una invitaci\u00f3n a indagar por qu\u00e9 estamos haciendo lo que hacemos y c\u00f3mo podemos hacerlo mejor. En ese mar de preguntas, la lectura va sugiriendo algunos tesoros, aprendizajes que dejan un rumbo claro de aciertos y errores. Los m\u00e1s recurrentes fueron los siguientes:<\/p>\n \u00bfMejora el aprendizaje de los estudiantes<\/strong>?<\/p>\n Esa es la pregunta fundamental que debe preceder a cada decisi\u00f3n en pol\u00edtica educativa. \u201cSi esa pregunta est\u00e1 constantemente presente \u2013sugiere Porres\u2013 ser\u00e1 dif\u00edcil perder el foco, aunque existan presiones de padres, funcionarios, sindicatos, partidos pol\u00edticos, medios de comunicaci\u00f3n u otros grupos\u201d. <\/p>\n La batalla cultural<\/strong><\/p>\n Cualquier sociedad que busque un cambio sustancial debe hacer de la educaci\u00f3n su prioridad, coloc\u00e1ndola como el gran valor de progreso. Si se logra que la educaci\u00f3n sea una demanda p\u00fablica, las decisiones pol\u00edticas no podr\u00e1n eludir los asuntos cr\u00edticos. Sin embargo, para que la educaci\u00f3n est\u00e9 en boca de todos, es necesario dar una batalla cultural y crear incentivos para que la ciudadan\u00eda demande y apoye los cambios a pesar de su complejidad. Una sociedad que diluye la importancia de la educaci\u00f3n, que no asume su propia responsabilidad y simplemente descansa en el ministro o en los docentes, podr\u00eda representar su propia gran barrera.<\/p>\n El gobierno de la educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n \u00bfC\u00f3mo se hace para que las reformas sucedan y se sostengan en el tiempo, para que se cumpla aquello de no quedar supeditado a los cambios de gobierno ni a la coyuntura pol\u00edtica? \u201c<\/strong>En ingl\u00e9s \u2013sostiene Porres\u2013 existe una distinci\u00f3n entre politics<\/em> y policy<\/em>. En espa\u00f1ol, sin embargo, ambas se traducen como \u2018pol\u00edtica\u2019. Sin querer \u2013o queriendo\u2013 se juntan la pol\u00edtica en sentido partidario con la pol\u00edtica p\u00fablica, en cuanto a gesti\u00f3n de lo colectivo\u201d.<\/p>\n La educaci\u00f3n tiene que ver con ambos sentidos, pero el primer desaf\u00edo lo genera lo partidario. En muchas regiones del mundo, la permanencia promedio de los ministros en su cargo es menor a tres a\u00f1os. Es decir, habitualmente, los ministros no llegan a completar su mandato y quienes s\u00ed pueden hacerlo, tampoco cuentan con el tiempo suficiente para poder implementar por completo las propuestas de su propia gesti\u00f3n.<\/p>\n Autonom\u00eda<\/strong><\/p>\n El grado de descentralizaci\u00f3n en los sistemas educativos var\u00eda en el mundo. Esta variaci\u00f3n ha dado lugar al desarrollo de diferentes m\u00e9todos de liderazgo. Existen modelos que funcionan respondiendo a una autoridad central, estadual y otros a una municipal.<\/p>\n Los modelos descentralizados, en cambio, buscan empoderar a las escuelas y promover liderazgos en contexto mediante un sistema de gesti\u00f3n donde la escuela cuente con m\u00e1s autonom\u00eda y respaldo para sus propias decisiones. Estos modelos permiten desarrollar liderazgos flexibles en las instituciones escolares, con resultados que inciden directamente en los aprendizajes de los estudiantes.<\/p>\n \u201cEn las entrevistas de este libro \u2013afirma el autor\u2013 existen voces que se\u00f1alan posibles caminos hacia un sistema educativo con una autonom\u00eda efectiva que pueda revertir los modelos de vigilancia y transitar otros basados en la confianza y la rendici\u00f3n de cuentas. Esos rumbos permitir\u00edan acordar objetivos de aprendizaje y, a la vez, que la escuela pueda decidir de qu\u00e9 manera alcanzarlos\u201d.<\/p>\n Tareas pendientes<\/em> busca caminos que conduzcan a una escuela diferente, que prepare a los estudiantes para la acci\u00f3n colectiva, para un desarrollo sostenible, para dar respuesta a sus dilemas \u00e9ticos y tambi\u00e9n para enfrentar las pr\u00f3ximas crisis.<\/p>\n \u201cLa pandemia no es s\u00f3lo una crisis sanitaria \u2013cierra Porres\u2013, es una crisis de sentido, de identidad, de certezas. La crisis es tambi\u00e9n una oportunidad. La palabra \u2018crisis\u2019 viene del griego y refiere a distinci\u00f3n, elecci\u00f3n, discernimiento, decisi\u00f3n, juicio.<\/p>\n La crisis es el momento en que la rutina ha dejado de servirnos como gu\u00eda y necesitamos optar por un camino y renunciar a otro. El tiempo de la crisis es el de la decisi\u00f3n, la inteligencia y la valent\u00eda. Ese parece ser el desaf\u00edo de la pandemia\u201d.<\/p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00bfC\u00f3mo mejorar la educaci\u00f3n? \u00bfPor d\u00f3nde empezar? \u00bfLa pandemia representa un momento bisagra? \u00bfExiste la posibilidad de redefinir una nueva escuela? 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