{"id":5670,"date":"2011-04-01T01:11:44","date_gmt":"2011-04-01T04:11:44","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revistacriterio.com.ar\/bloginst_new\/?p=5670"},"modified":"2011-04-01T01:11:44","modified_gmt":"2011-04-01T04:11:44","slug":"el-mundo-es-otro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistacriterio.com.ar\/bloginst_new\/?p=5670","title":{"rendered":"El mundo es otro"},"content":{"rendered":"
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Los principales retos para la formaci\u00f3n de las nuevas generaciones son el intercambio de estudiantes, profesores e investigadores de diferentes latitudes; el desarrollo de competencias para el mercado laboral y la ense\u00f1anza con criterios y metodolog\u00edas\u00a0 homologables.En las primeras d\u00e9cadas del siglo XX, en Espa\u00f1a y en varios pa\u00edses europeos y americanos como la Argentina, el mundo acad\u00e9mico batallaba por armonizar la libertad necesaria para la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y el ejercicio de la tarea docente en la universidad con la tutela del Estado. El esfuerzo permiti\u00f3 crear ambientes destinados a quienes quer\u00edan prepararse para un modelo m\u00e1s racional, \u00e9tico y humano, dentro de sociedades con vestigios de control pol\u00edtico, moral o religioso poco favorables al progreso.<\/span><\/p>\n

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La Residencia<\/span> de Estudiantes de Madrid, creada en 1910 por la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza, fue un espacio modelo en el contexto liberal espa\u00f1ol. Estaba destinada a j\u00f3venes de diversas disciplinas, con clara preferencia por las humanidades y las ciencias. Fueron residentes, entre otros, el artista Salvador Dal\u00ed, los poetas Juan Ram\u00f3n Jim\u00e9nez y Federico Garc\u00eda Lorca, el cient\u00edfico y posterior premio Nobel Severo Ochoa. El acceso de la mujer fue m\u00e1s rezagado y lento, pero tambi\u00e9n significativo: la fil\u00f3sofa Mar\u00eda Zambrano y las escritoras Gabriela Mistral, Victoria Ocampo y m\u00e1s recientemente Olga Orozco pasaron por ella.<\/span><\/p>\n

En el sector cat\u00f3lico, con similares exigencias culturales y con el complemento de la experiencia de fe, en 1911 surgi\u00f3 la Instituci\u00f3n Teresiana. Fundada por el sacerdote y pedagogo Pedro Poveda, en 1914 dio inicio a la primera Residencia Universitaria Femenina de Espa\u00f1a, <\/em>con la idea de que las mujeres que por fin pod\u00edan acceder a la universidad encontraran un lugar propicio para vivir durante sus estudios. La continuidad de aquella residencia es el actual Colegio Mayor Padre Poveda. Cada centro ha conocido su propio devenir. Sin embargo, el tiempo, los cambios e incluso las crisis no han borrado la identidad de una manera de hacer y de estar en el mundo acad\u00e9mico y cultural. Se trata de una suerte de inmersi\u00f3n en la universidad desde una perspectiva vital y cotidiana, donde sea posible la observaci\u00f3n participante de las din\u00e1micas y los cambios de las nuevas generaciones en relaci\u00f3n con el aprendizaje acad\u00e9mico, a inquietudes y apat\u00edas, o al uso de las nuevas tecnolog\u00edas.<\/span><\/p>\n

La irrupci\u00f3n de la crisis econ\u00f3mica en 2008, as\u00ed como la transformaci\u00f3n del espacio universitario europeo, enriquecieron y sumaron complejidad. La proximidad con este tipo de experiencias permite identificar algunas constantes y retos. Por otra parte, y a pesar de la distancia, he procurado mantener el contacto con personas y con fuentes de informaci\u00f3n de los procesos sociales y educativos de nuestro pa\u00eds, con el af\u00e1n de contribuir en una construcci\u00f3n que se est\u00e1 llevando a cabo en muchos lugares, a\u00fan con sobresaltos y contradicciones. Si bien no me siento autorizada en la actualidad a realizar un an\u00e1lisis pormenorizado de las pol\u00edticas y del clima educativo argentino, sin af\u00e1n de establecer comparaciones y menos a\u00fan de sacar conclusiones definitivas, anoto algunas impresiones que podr\u00edan ayudar a pensar estrategias o acciones para el deseado crecimiento.<\/span><\/p>\n

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Ambientes propicios<\/span><\/strong><\/p>\n

La corriente te\u00f3rica de \u201ceducaci\u00f3n por \u00f3smosis\u201d, que pudo haber sido superada en \u00e1mbitos formales del sistema, conserva vigencia sin embargo en el plano social dada la adquisici\u00f3n de experiencia, conocimiento y valores por el contacto con la realidad a trav\u00e9s de quienes interact\u00faan en ambientes de aprendizaje comunes durante un determinado per\u00edodo. Son \u00e1mbitos pensados y gestionados en un clima de libertad y con normas aceptadas por todos para alcanzar buenos niveles de convivencia, participaci\u00f3n y estudio; adem\u00e1s de compartir agendas en lo cultural, art\u00edstico, deportivo y l\u00fadico. All\u00ed se reconoce el bien hacer, el esfuerzo, la superaci\u00f3n personal, la solidaridad grupal, el compromiso con la realidad social y el intercambio generacional. La experiencia me lleva a pensar en la ventaja comparativa que supondr\u00eda, para pa\u00edses como la Argentina, multiplicar las redes de \u00e1mbitos educativos formales e informales similares, en los que participen j\u00f3venes de culturas y disciplinas diferentes, con adecuados recursos acad\u00e9micos, actividades culturales, deportivas y sociales. Adem\u00e1s, si con apoyo p\u00fablico y de organizaciones sociales se extendieran a los sectores menos favorecidos, podr\u00edan constituirse en espacios de integraci\u00f3n y de profunda renovaci\u00f3n cultural y pol\u00edtica. <\/span><\/p>\n

La Argentina<\/span> cont\u00f3 con m\u00faltiples y significativas organizaciones que cumplieron un rol an\u00e1logo en la sociedad: bibliotecas populares, clubes sociales, residencias de estudiantes, ateneos, etc., muchos perdidos o deteriorados durante la dictadura o en la posterior etapa de exacerbado capitalismo. Se tratar\u00eda de recuperar el valor social de \u00e1mbitos propicios para estudiar, crear, pensar, escribir, investigar, conversar y convivir en un clima de amor por la verdad. La historia muestra que son los procesos culturales de largo plazo los que favorecen el progreso.<\/span><\/p>\n

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Movilidad e intercambio<\/span><\/strong><\/p>\n

Todo centro universitario es una ventana abierta a los cambios y tendencias sociales. En este sentido, un segundo aspecto es el valor de la movilidad entre j\u00f3venes de distintos pa\u00edses. El a\u00f1o 2010 marc\u00f3 el punto de inflexi\u00f3n para la puesta en marcha de lo que se conoce como Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES) o proceso de Bolonia. Se trata de un ambicioso y complejo proyecto de los pa\u00edses del viejo continente para favorecer la convergencia europea en educaci\u00f3n. El objetivo es generar un espacio marco de intercambio, creaci\u00f3n e innovaci\u00f3n, capaz de disputar el liderazgo que ejercen los Estados Unidos en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y adelantarse a la posici\u00f3n de punta de algunos pa\u00edses asi\u00e1ticos. <\/span><\/p>\n

Las claves tienen que ver con la circulaci\u00f3n de estudiantes, graduados, profesores e investigadores en todo el \u00e1mbito europeo, el desarrollo de competencias adecuadas para el mercado laboral y la calidad de la ense\u00f1anza superior con criterios, metodolog\u00edas y t\u00edtulos homologables. Es apreciable en muchos j\u00f3venes la riqueza de los intercambios acad\u00e9micos y culturales gracias a las estad\u00edas en universidades de distintos pa\u00edses. Esta tendencia marca una ventaja comparativa sobre sus contempor\u00e1neos de otras latitudes. Aunque te\u00f3ricamente existen proyectos de nivel latino e iberoamericano para crear espacios de cooperaci\u00f3n similares, urge desarrollar estrategias efectivas para superar el desigual estado de la educaci\u00f3n. Algunos pa\u00edses de la regi\u00f3n, como Chile y Brasil, dan pasos sostenidos en esta direcci\u00f3n. Las naciones asi\u00e1ticas han ascendido posiciones<\/span><\/p>\n

en todos los niveles educativos. Ejemplo de ello son los resultados obtenidos en las pruebas del Programme for International Student Assessment (PISA) de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE). En la edici\u00f3n 2009, en las tres competencias evaluadas (comprensi\u00f3n lectora, matem\u00e1tica y cient\u00edfica), Shanghai obtuvo los mejores resultados (556) y las ciudades de Hong Kong (533) y Singapur (526) siguieron esa tendencia, junto a Finlandia (536) y Corea del Sur (539). La Argentina, en cambio, permanece en un ranking medio inferior. <\/span><\/p>\n

Las cifras demuestran que no es posible aislarse de un escenario tan lleno de desaf\u00edos y cambios. Tampoco caben excusas, como afirmar que los resultados son consecuencia de la inclusi\u00f3n masiva de j\u00f3venes al sistema, fruto de pol\u00edticas p\u00fablicas positivas o de la integraci\u00f3n de inmigrantes menos formados. Las desigualdades requieren mayores y mejores mediaciones educativas y culturales, sostenidas m\u00e1s all\u00e1 de los vaivenes de la agenda. S\u00f3lo la firme decisi\u00f3n pol\u00edtica y social favorecer\u00e1 la apertura de oportunidades para las nuevas generaciones. No alcanzar niveles est\u00e1ndares de competencias b\u00e1sicas y espec\u00edficas de conocimiento estanca el desarrollo de una sociedad. Es hora de recuperar un clima educativo y cultural similar al que form\u00f3 a Bernardo Houssay, Luis Federico Leloir, Alicia Moreau de Justo, C\u00e9sar Milstein y Ernesto Sabato, entre muchos otros.<\/span><\/p>\n

En la situaci\u00f3n de la Argentina, con las consecuencias de las sucesivas crisis \u00a0<\/span>institucionales, es necesario un esfuerzo colectivo mayor. En este sentido, ser\u00eda una excelente decisi\u00f3n volcar algunos porcentajes de la bonanza econ\u00f3mica a la formaci\u00f3n seria de las nuevas generaciones. <\/span><\/p>\n

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El riesgo de la des-educaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n

Tiempo atr\u00e1s, y a trav\u00e9s del diario El Pa\u00eds, <\/em>supe de la tragedia ocurrida en un pueblo cerca de Tartagal, Salta: \u201cLeandro, un beb\u00e9 de 18 meses, y Roc\u00edo, una ni\u00f1a de tres a\u00f1os, murieron a causa de un severo cuadro de deshidrataci\u00f3n y desnutrici\u00f3n\u201d. La noticia me entristeci\u00f3, avergonz\u00f3 e indign\u00f3; como, imagino, le habr\u00e1 sucedido a tantos que procuran cada d\u00eda contribuir a la convivencia en una sociedad capaz de progresar y garantizar cierta calidad de vida. No aplaca el horror que las estad\u00edsticas den cuenta de que casos de esa naturaleza se dan cada vez menos en el pa\u00eds; por el contrario, revelan la ausencia de pol\u00edticas p\u00fablicas o su ineficacia. Las vidas de ni\u00f1os inocentes son motivo suficiente para incorporar un inciso en la reflexi\u00f3n y proponer acciones de futuro. Las causas son m\u00faltiples; entre ellas, los procesos de des-educaci\u00f3n, es decir, de involuci\u00f3n social y cultural. Apremia extender las redes sociales y las mediaciones de un sistema de desarrollo humano m\u00e1s all\u00e1 de las fronteras, con la misma eficacia y prontitud con la que la herramienta Google Earth <\/em>localiza la ciudad de Tartagal, y con aquel esp\u00edritu pionero del obispo Jos\u00e9 Antonio San Alberto, de Domingo Faustino Sarmiento, de Jos\u00e9 Manuel Estrada, de Rosario Vera Pe\u00f1aloza, y de tantos maestros que ampliaron con la palabra y el conocimiento la capacidad de vivir.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>representaciones<\/span><\/em><\/p>\n

La autora (laura.morenomarrocos@gmail.com), argentina, dirige desde hace cinco a\u00f1os el Colegio Mayor Padre Poveda de Madrid.<\/span><\/p>\n

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