{"id":5931,"date":"2011-07-01T17:05:41","date_gmt":"2011-07-01T20:05:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revistacriterio.com.ar\/bloginst_new\/?p=5931"},"modified":"2011-07-01T17:05:41","modified_gmt":"2011-07-01T20:05:41","slug":"leernavegar-en-la-pantalla-una-nueva-revolucion-de-la-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistacriterio.com.ar\/bloginst_new\/?p=5931","title":{"rendered":"Leer\/navegar en la pantalla: \u00bfuna nueva revoluci\u00f3n de la lectura?"},"content":{"rendered":"

Leer demanda hoy nuevas aptitudes: el nativo digital pone en juego recursos que el nativo libresco no utilizaba.<\/span>\"albarellos-web\"<\/a>La perspectiva hist\u00f3rica demuestra que las revoluciones en los modos de leer han tenido que ver no solamente con las innovaciones t\u00e9cnicas de los dispositivos, sino con las formas culturales adquiridas por los lectores. As\u00ed, el historiador franc\u00e9s Roger Chartier se\u00f1ala como cambios revolucionarios el paso de la lectura en voz alta a la lectura<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

silenciosa, del rollo al c\u00f3dice y de la lectura intensiva a la extensiva. En la Escol\u00e1stica, un singular per\u00edodo de la Edad Media, se dio el paso de una lectura intensiva de los mismos textos una y otra vez al punto de ser memorizados \u2013manteniendo una relaci\u00f3n de reverencia hacia el libro como lugar de lo sagrado\u2013, a una lectura extensiva, donde se le\u00edan de modo superficial e irreverente muchos textos de diverso tipo. Incluso los Humanistas hab\u00edan desarrollado un sorprendente artilugio, denominado \u201crueda de libros\u201d, mediante el cual se pod\u00eda acceder a varios libros abiertos en p\u00e1ginas predeterminadas para leerlos todos a la vez. Sin dejar de reconocer el efecto de la imprenta de Gutenberg en la multiplicaci\u00f3n de los libros y el consiguiente mayor acceso a los mismos, el \u00faltimo gran cambio se\u00f1alado por Chartier tiene que ver con el paso del libro a la pantalla. Podemos afirmar que el texto electr\u00f3nico re\u00fane las caracter\u00edsticas del rollo (scroll <\/em>en ingl\u00e9s no solamente quiere decir \u201crollo\u201d sino que designa al tipo de desplazamiento que hacemos en el monitor para leer) y tambi\u00e9n del c\u00f3dice, al hacer clic en una \u201cp\u00e1gina\u201d para avanzar hacia otra. Internet, a la vez, es escenario de una nueva lectura extensiva. Si antes este tipo de lectura fue potenciado por la imprenta, ahora, la World Wide Web lo extiende hasta l\u00edmites insospechados. \u00bfQu\u00e9 tipo de lectura realizan los j\u00f3venes en la pantalla? \u00bfEs comparable al modo de leer el libro impreso? Para <\/span>responder a este interrogante, desarroll\u00e9 una investigaci\u00f3n cuali-cuantitativa que incluy\u00f3 una serie de entrevistas en profundidad, cuyas conclusiones fueron extrapoladas luego a una encuesta representativa con chicos de 14 a 18 a\u00f1os que concurren a la escuela media de la ciudad de Buenos Aires, tanto a establecimientos de gesti\u00f3n privada como estatal y de distintos niveles socioecon\u00f3micos. Se estableci\u00f3 una comparaci\u00f3n con adultos, en este caso, docentes de ese mismo nivel educativo. Asimismo, la fase cualitativa se complet\u00f3 con el an\u00e1lisis de las sesiones de Internet que desarrollaron los entrevistados. Las conclusiones del estudio indican que el modo de leer en la pantalla aparece significativamente influido por el tipo de relaci\u00f3n que los lectores establecen con ella. Los chicos \u2013denominados nativos digitales<\/em>\u2013 tienen una relaci\u00f3n natural con la pantalla, influida por un uso vinculado con el entretenimiento m\u00e1s que con el estudio, mientras que los adultos, en este caso docentes, mantienen una relaci\u00f3n utilitaria, muy distinta de la que tienen con el libro como soporte de lectura placentera. Para comprenderlo, corresponden algunas aclaraciones: mientras la pantalla es un dispositivo multitarea que brinda diversidad de est\u00edmulos a la vez y que requiere de mayores competencias para ser manipulada, el libro es un dispositivo especializado que ofrece b\u00e1sicamente la posibilidad de leer. Esta diferencia fundamental influir\u00e1 en forma determinante en el modo de uso, tanto de los j\u00f3venes como de los adultos. Los chicos, por ejemplo, dicen preferir Internet por la posibilidad de comunicarse \u2013recurren al chat mucho m\u00e1s las chicas sobre los varones\u2013 y de entretenerse \u2013indicador que se mantiene id\u00e9ntico en los distintos niveles socioecon\u00f3micos aunque con mayor incidencia en los varones\u2013 mientras que los adultos dicen preferir su posibilidad de acceso a la informaci\u00f3n. Esta diferencia hace tambi\u00e9n al tipo de tarea que despliegan los usuarios: son los j\u00f3venes quienes desarrollan una multitarea mucho m\u00e1s intensa, manipulando diversos programas a la vez con un inter\u00e9s predominante en el chat, que hegemoniza sus sesiones de Internet y que es la raz\u00f3n principal por la cual eligen leer en pantalla. Los adultos, en cambio, desarrollan una multitarea menos intensa, pero b\u00e1sicamente se destacan en la manipulaci\u00f3n de ventanas m\u00faltiples cuando buscan informaci\u00f3n de inter\u00e9s. Es este factor el que permite concluir que tambi\u00e9n la pantalla ofrece una experiencia de placer, por la posibilidad de acceder a informaci\u00f3n variada de un modo \u00e1gil y sencillo. Asimismo, la manipulaci\u00f3n de las ventanas de la computadora hace que \u2013a diferencia del libro, que no requiere de complejas maniobras para su manipulaci\u00f3n\u2013 las condiciones de lectura se mantengan siempre expl\u00edcitas, por lo tanto, hay una sensaci\u00f3n constante de v\u00e9rtigo o de apuro en la lectura en la pantalla, que hace a un tipo de lectura fragmentada, dispersa y superficial. En cambio, el libro es reconocido \u2013tanto por los adultos como sorprendentemente por los j\u00f3venes\u2013 como el dispositivo elegido para una lectura concentrada. Por \u00faltimo, y contrariamente a lo que se dice de los nativos digitales, los chicos siguen replicando en la pantalla pr\u00e1cticas de la lectura propia del impreso, como marcar el texto o subrayar con el puntero del mouse. Todo esto nos indica que estamos ante un nuevo tipo de lectura, donde la dimensi\u00f3n interactiva de la pantalla y el clickear todo el tiempo imponen la necesidad de una ampliaci\u00f3n del concepto: pasar del leer <\/em>al leer\/navegar <\/em>como dos acciones complementarias que describen m\u00e1s ajustadamente la interacci\u00f3n con el texto en las pantallas digitales. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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N. de R. Los resultados de la investigaci\u00f3n del autor fueron publicados recientemente en el libro Leer\/navegar en Internet. Las formas de lectura en la pantalla<\/em>, Buenos Aires, 2011, Ediciones La Cruj\u00eda. <\/span><\/span><\/p>\n

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El autor es doctor en Comunicaci\u00f3n Social (Universidad Austral), licenciado en Comunicaci\u00f3n Social con orientaci\u00f3n Periodismo (UNLP) y Posgrado en redes digitales (Universidad de Murcia, Espa\u00f1a). Docente investigador de la UNLZ, UNSAM, AUSTRAL e IAE Business School. Coordinador del proyecto Periodismo Escolar en Internet y del m\u00f3dulo Periodismo 1 a 1, del Programa Conectar Igualdad.<\/span><\/span><\/p>\n

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Parte de esta nota fue publicada en la revista electr\u00f3nica \u201cEutelequia\u201d N\u00ba138, noviembre-diciembre 2010.<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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