{"id":8342,"date":"2013-06-10T18:13:19","date_gmt":"2013-06-10T21:13:19","guid":{"rendered":"http:\/\/staging.winguweb.org\/2014\/revistacriterio\/bloginst\/?p=8342"},"modified":"2013-06-10T18:13:19","modified_gmt":"2013-06-10T21:13:19","slug":"editorial-universidad-un-debate-continuo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistacriterio.com.ar\/bloginst_new\/?p=8342","title":{"rendered":"Editorial: Universidad, un debate continuo"},"content":{"rendered":"

El debate en torno a los fines de la Universidad \u2013su misi\u00f3n, para evocar el divulgado t\u00edtulo de Ortega y Gasset\u2013 reconoce valiosos antecedentes y se mantiene abierto generando posiciones no siempre f\u00e1ciles de conciliar. En alguna medida, el debate gira en torno a las diferencias existentes entre una concepci\u00f3n \u201cacad\u00e9mica\u201d de la universidad y otra mayormente \u201cprofesional\u201d que se distinguen, entre otros aspectos, por las intenciones que respectivamente las gu\u00edan, la ense\u00f1anza que procuran trasmitir y el perfil preponderante de directivos y profesores: dos modelos cuya posible integraci\u00f3n ha sido en los hechos y con desigual suerte sobradamente explorada.<\/span><\/p>\n

Con referencia en particular a las universidades de gesti\u00f3n privada, la cuesti\u00f3n se revela m\u00e1s compleja cuanto m\u00e1s se especifican sus alcances. Por ejemplo, \u00bfqu\u00e9 lugar deber\u00edan ocupar las artes y las humanidades en el espectro de las carreras ofrecidas y los diferentes dise\u00f1os curriculares? La respuesta ser\u00e1 distinta seg\u00fan se atienda tan s\u00f3lo a la cualificaci\u00f3n profesional del estudiante y a su preparaci\u00f3n para el mercado laboral, o se promueva en cambio una educaci\u00f3n interdisciplinaria orientada prioritariamente a incentivar su capacidad de reflexi\u00f3n y juicio cr\u00edtico como condici\u00f3n indispensable para el desarrollo de la persona y para el ejercicio, adem\u00e1s (como ha insistido Martha Nussbaum) de una ciudadan\u00eda responsable. En este sentido, no parece desacertado se\u00f1alar que del sostenimiento o la erradicaci\u00f3n de las artes y humanidades depender\u00e1 en gran medida el tipo de graduado prevaleciente en cada universidad y aun su propio reconocimiento como instituci\u00f3n que no desatiende el di\u00e1logo con la cultura para dedicarse de modo exclusivo a la capacitaci\u00f3n cient\u00edfica y t\u00e9cnica.<\/span><\/p>\n

Por otro lado es motivo de preocupaci\u00f3n el avance de un modelo empresarial de universidad supeditado por definici\u00f3n a las expectativas del mercado y la l\u00f3gica de los negocios. B\u00fasqueda de resultados r\u00e1pidos, evaluaci\u00f3n cuantitativa de la producci\u00f3n intelectual, preferencia por la investigaci\u00f3n aplicada, supresi\u00f3n del n\u00facleo human\u00edstico que es visto como un ornamento in\u00fatil cuando se trata de maximizar el rendimiento econ\u00f3mico; costosa ampliaci\u00f3n de los estratos gerenciales y administrativos, con injerencia creciente en el gobierno de la universidad; centralizaci\u00f3n no menos creciente de las decisiones, que se vuelven por lo mismo uniformes y niveladoras\u2026 He ah\u00ed otros rasgos visibles de este modelo universitario que parece extenderse sin distinci\u00f3n de fronteras mientras se diversifican al mismo tiempo metas y actividades que, inconexas entre s\u00ed, amenazan con fragmentar la universidad y desbordarla en menoscabo de su propia identidad y de los mentados ideales de excelencia acad\u00e9mica.<\/span><\/p>\n

Ciertamente, como ha expresado el ex presidente de Harvard Derek Bok en su obra Beyond the Ivory Tower<\/em>, <\/em>una universidad \u201cenclaustrada\u201d, dedicada por entero al aprendizaje que se justifica por s\u00ed mismo e inmune al contacto con la sociedad a la que pertenece, no constituye un modelo ni deseable ni factible en contextos que requieren de profesionales especializados para dar respuesta a necesidades concretas e importantes. Sin embargo, como el propio autor reconoce, no parece que la inmoderada dispersi\u00f3n contribuya a cimentar un proyecto universitario ni mucho menos a garantizar su seriedad y su coherencia, sobre todo si en el af\u00e1n por responder a las continuas demandas de la sociedad emprende acciones que no le son privativas y que otras organizaciones o agencias especializadas estar\u00edan en mejores condiciones de promover. <\/span><\/p>\n

Entre otras dimensiones del tema que nos ocupa, referidas al significado de la universidad y los complejos desaf\u00edos que hoy la interpelan, cabe mencionar el auge de los procesos de acreditaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n que, si han redundado en beneficios evidentes en materia de titulaci\u00f3n de los cuerpos docentes y en el mejoramiento de las ofertas de grado y posgrado, ponen potencialmente en riesgo (seg\u00fan se cuestiona) la autonom\u00eda universitaria. Asimismo, el financiamiento de la investigaci\u00f3n, el bajo \u00edndice de investigadores que algunas universidades presentan, la gratuidad de la universidad p\u00fablica, la preservaci\u00f3n de la libertad acad\u00e9mica, la intromisi\u00f3n de la pol\u00edtica en los claustros y el afianzamiento de Internet como fuente de informaci\u00f3n y de los cursos on line <\/em>que, m\u00e1s que complementar, amenazan a veces con desplazar a la educaci\u00f3n tradicional, son problemas que ocupan, justificadamente, la agenda del debate universitario, a los que deber\u00eda sumarse la deficiente formaci\u00f3n de muchos egresados del nivel medio que coloca a las universidades ante la disyuntiva de tener que adaptarse a esta realidad reduciendo por ello sus exigencias. <\/span><\/p>\n

Con todo, la universidad perder\u00eda su norte y su raz\u00f3n de ser si, frente a tantos desaf\u00edos o en sus diversos intentos de reinventarse a s\u00ed misma, olvidara lo que nunca deber\u00eda dejar de ser: una comunidad de profesores y alumnos dedicados, en relaci\u00f3n activa y mancomunada, a la b\u00fasqueda de la verdad. Puesto en otros t\u00e9rminos, un espacio de encuentro intergeneracional que es al mismo tiempo depositario, trasmisor y creador de conocimientos. S\u00f3lo la sinergia entre docencia e investigaci\u00f3n vuelve realizables estos fines, al punto de confundirse con ellos. Quiz\u00e1 la principal responsabilidad social de las universidades, su principal servicio a la comunidad, sea dar cumplimiento, de la mejor manera, a estos que son sus fines espec\u00edficos.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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